大燕文学

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第91章 办学堂（第1页）

千头万绪总要有一个开始，杨浩决定先从教育入手。

现在官员数量严重不足，更别提各级具体办事的官吏。

于是杨浩决定从每个农会推选出两个人，来襄阳学习。

办一个官员速成班，让他们先学一些基础，再到地方上边干边学。

他重点培养的是儿童团，如今只是西个郡，他都己经开始发愁了，未来他是要完成统一的。

需要的官员和指战员的数量将是一个庞大的基数。

他打算将蔡氏的府邸改造成学院，让每个儿童团推选出五人来求学，包吃包住。

他倒是想给每个孩子都有求学的机会，可是条件不允许。

只能让他们在农会学习简单的认字和基础知识。

只有成绩优异，品行过硬的才能来襄阳接受更高水平的教育。

他能做到的公平只能是机会上的公平，而不是绝对的公平。

他让百姓的孩子也能读书识字，让他们也有机会做官，打破举孝廉的制度。

能不能抓住机会就看他们自己的努力，如果自己不努力的去学习，就怨不得别人。

他们如果觉得不公平，只知道一味地去埋怨，从不在自己身上找问题。

注定是走不远的。

另外全民教学还伴随着另一个隐形的问题。

不愿意努力学习知识，但是却喜欢胡思乱想的去思考。

总觉得那些那些想法和自己的行为很相似。

然后自身的内驱动力不足，让想法和实际能力产生差距。

从而开始内耗，始终不会付诸行动。

这些人在愚民政策之下，他们会老老实实安安分分的做一个佃户农民。

因为他们觉得自己什么都不懂，生来本就应该如此，所以可以忍受地主士绅的欺压。

可是现在他们一知半解，又喜欢过度思考，对号入座。

自身并没有半点行动力，造成认知和实践逐渐失衡。

觉得自己懂得越多，越痛苦，实际上却没有认真的去学习，去实践，去付诸行动。

那时候他们会埋怨一切，埋怨农会不公，埋怨钱财不够多，埋怨土地不够广。

总之别人有的，我要有，别人没有的，我也要有。

只有这样才能满足他们偏差的认知，这样的人，未来必定会成为不安定的因素。

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